作为“数字中国”的一部分，推进教育数字化转型是贯彻落实科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的重要先手棋。对所有高职职业学校来说，数字化转型都是新鲜事物，都在“摸着石头过河”，再加上数字化转型本身是一个极其复杂的系统工程，多数高职学校在数字化转型的过程中难免会遇到各种问题，甚至犯一些错误，有些错误的代价会比较大。因此，高职学校要在转型之际尽可能避免一些误区。

　　误区1“唯技术论”：认为数字化转型仅是由技术驱动

　　部分高职学校认为数字化转型仅是由技术驱动的，事实并非如此。虽然技术在教育数字化转型过程中起着重要作用，但这并不能说明在教育教学过程中只需要正确运用技术，就可以实现数字化转型。

　　无论是工业时代、信息化时代，还是数字化时代，变革和发展都是由社会需求驱动的，这些需求代表着用户的利益。那么，教育若要真正实现数字化转型，便要理解用户也就是学习者，需要从学习者的角度出发，基于数据洞察学习者，为学习者提供个性化的服务。

　　那么，职业教育又要如何洞察学习者？它确需将数据应用于技术技能人才培养、应用于“教、学、管、评”等职业教育教学活动过程的各个环节，依赖数据进行智能决策，而这也是数字化转型的实质。另外，当学习者体验到更多个性化服务后，也会对教育抱有更高的期待。因此，数字化转型是用户驱动的。

　　面对学习者的个性化需求，高职学校要坚持“需求牵引、应用为王”的原则，对学习者进行分层、分群、分类，为不同的学习者、在不同时间，提供全过程、智能化、个性化服务。这对于高职学校来说至关重要，虽无法为每一个学习者提供一对一的服务，但通过数据分析为学习者画像，可以精准了解学习者的需求，快速为学习者提供相匹配的服务。这便是高职学校以学习者为中心提供教育教学服务的必要性，也是驱动职业教育数字化转型的关键。

　　误区2“孤芳自赏”：自认为信息化水平高，无须数字化转型

　　有些高职学校自认为自身信息化基础较好，地位牢不可破，未来发展前景可期，暂不需要费时费力进行数字化转型。殊不知，数字化转型是一个周期较长的变革潮流，作为一场技术变革势力，它正在不断向各个行业渗透，那些变革较慢的行业将在激烈的竞争中逐渐处于劣势。这种情况之下，即使是信息化“水平高”的学校也应心怀忧患意识，认识到数字化转型是一个长期、浩大的工程，应尽早布局、提早谋划，积极思考数字化转型的思路与方法，根据职业技术技能人才不同发展阶段的能力提升需要，完善以校为主、市场参与的数字化资源开发机制，研发更加契合学生学习、学校教学的专业课程，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。

　　误区3“置身事外”：认为数字化转型是所谓高水平高职学校的事情

　　教育数字化转型的核心是实现数字技术与教育的完美结合，将数字技术应用到教育中，创新教育模式，推动智能化教育发展。数字化技术可以为教育提供更便捷，个性化的服务，从而改善教育资源分配不均的局面。智能化是为了建立数字化业务流程，提升学习者的体验，提高教育服务效率；个性化的目的是利用业务重构与创造新的数据驱动模式给学习者提供更好的服务和体验。

　　从用户服务的角度来看，数字化转型与学校的规模及“水平”没有直接关系。从当前职业教育发展的政策可以看出，国家已然将职业教育摆在了教育改革创新和经济社会发展中更加突出的地位。那么任何想要在不断变化的环境中生存下去，想要实现新的历史跨越，增强自身的吸引力、影响力和竞争力的职业学校，都需要转变传统的教育理念和教育模式，清晰认识到数字化转型是必经之路。

　　对高职学校而言，应充分认识到数字化建设对教育发展弯道超车的正向拉动作用，数字化转型是当前时代高职学校高质量发展的必备良药。

　　（作者宗诚，中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所副研究员）